3344111全讯网-新课程改革下的地理教学方式创新
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作者:唐均平    文章来源:本站原创    点击数:6131    更新时间:2009-8-13

当前,我省正在进行着轰轰烈烈的新课程改革,出现了许多的新的教学方式,诸如:“探究式教学、案例教学、合作式学习、自主式学习……等等”,在教学取了更好的效果,于是,一些人认为有没有新的教学方式成为评价一堂好课的重要条件,而一些老的教学方式往往受到否定,那么,在新课程改革的背景下,老的教学方式还要不要传承?

一.教学方式的传承

教学方式主要是为了解决“怎样教”的问题,许多传统教学方式是在长期的实践和探索中逐渐形成的,即便在今天的新课程理念下,不少传统教学方式也有值得借鉴和学习的地方,尤其在实现“知识与技能”课程目标方面更有过人之处。所以,在教学实践中应根据课程内容的需要,把传统教学方式的优势融入创新课型中,以达到提高课堂教学效率的目的。例如最古老的“讲授式”,一堂课知识背景的交代,知识的归纳总结,准确的语言讲授有着重要的作用。其实,教学方式的新旧是相对而言的,新的方式总是在旧的方式的基础上产生的。但时代变化了,教学方式在传承的同时也应当有所创新。

二.教学方式的创新

在新课程理念下,探索新的教学方式是为了更好地体现新课标的要求、实现三维课程目标。义务教育地理课程标准基本理念之一,就是要改变地理学习方式,根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,鼓励积极探究。同时,新全讯3344111 地理课程标准也要求重视对地理问题的探究,倡导自主学习和探究学习。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?” 据此,通过研究与实践,结合本地实情,我们提出以“问题——探究”为教学主线的地理教学方式。

以“问题——探究”为主线的教学方式是以新课程基本理念和建构主义理论为依据。建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,教师不再是知识的传授者和灌输者,而是意义建构的帮助者﹑促进者。这就要求在教学实践中,教师应该根据课程标准要求和学生个体发展情况,把教学内容进行拆分、细化,并以多样化的载体形式(资料、视频、图片、实物等)展现出来,在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始,解答问题结束,中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上,可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素,采用形式多样的课型,如:合作学习式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。当然,也可将多种形式综合使用,关键是看能否有利于标准内容的完成。

 另一方面,为了建构开放性课堂教学,在完成课内探究外,教师还应引导学生积极进行课外探究活动,充分利用课外教学资源,通过调查、访问、查询、实践等活动,开阔视野,增长见识,也提高了能力

 

三.启发诱导式教学在地理教学中对传统教学方式的创新

1. 启发诱导式教学
  启发诱导式教学是古已有之的一种传统方式,在现代新理念的教学中,启发诱导式教学又被重新重视起来。在地理教学中,启发诱导式贯穿始终,是关键,是帮助学生自己思考,自己消化、自己吸收。在的方面,以读为主,读书中的阅渎材料、课外资料,培养学生的自学能力,把互动贯穿于教学的全过程,重视教学交往,培养和提高学生的交往素质。突出师生互动、生生互动,变学生的被动主动。在启发式教学中,教师的提问特别要注意以下几个方面:

  (1)充分利用地图、图象,创设问题情境,诱导学生积极思维

  注意问题情境的创设,以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维。直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理新教材中,每一页至少都有一幅地图,还有很多的图片。地理图像作为直观教学的重要形式,最能体现地理教学直观性特点,因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。

  怎样充分有效地发挥地图和图像教学在地理教学中的作用呢?笔者认为:

  第一,要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好三板教学艺术的基础上,利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段,以进一步提高课堂教学效率。三板教学艺术与电化教学媒介相辅相成,在地理教学中起着非常重要的作用,特别是在农村中学。

  第二,在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上,尽可能使文字内容图像化、图像内容简化。具体作法有:

  
变死图为活图,即让死图说话。如利用地球公转演示仪或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。
  
化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。
  
变文字为图像。
  
创设寓意图。利用苦难的母亲小鱼的哀求等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。
  (2)善于引导学生发现问题、提出问题

  按照人本主义学习理论,学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点,我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好,另一方面要努力使学习内容兴趣化。来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源头。因此,结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。

  根据地理课的特点,应让学生读图、读书,在图、书中学会发现问题,提出问题并思索解决问题的方法,以此来激活地理思维。在这一过程中,学生不仅学会自己看图,而且知道自己才是学习的主人。

  (3)善于变化提问的形式

  在教学中,我注意灵活多变提问方式,以培养学生的创造性思维。如:在学习世界主要的气候类型时,如果教师每讲一种气候类型,都按照气候的分布、特点来千篇一律地教学,就显得十分枯燥。在引导学生学习这一节时,我是先对学生设计了两条以赤道为起点的旅游线路,然后我们边走边看景观,边思考为什么?比如:到了热带雨林区,我的提问是:我们到了一片莽莽丛林,我看到了许多树上既有花,又有果实,这是哪儿呀?它是什么气候类型?为什么和我们生活的地方有这样大的差别呢?当到了热带草原的时候,我的问题又改变了方式,我是这样问的:这是一个美丽的地方,有树、有草、有长颈鹿、有斑马,我们到了什么地方?是什么原因造成的呢?这样,我引导学生边走、边看、边问、边想,提问方式不停改变,学生思维也十分活跃,有利于学生的终身发展。

  2. 充分运用问题讨论法

  教师通过创设问题情境,通过多阶段不同层次提出讨论题,引导学生主动发现问题,掌握方法,解决问题,从而达到教学目标。新的教材中安排了许多活动题,都可以用于分组讨论。

  3. 教学过程活动化

  实践证明,开展多种自主学习活动,不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神,开发学生的各种潜能,而且有利于学生个性发展,形成独立人格。为此,最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动,必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。

  主要地理活动方式有:

  (1)地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。

  (2)地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。

  (3)社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。

  (4)地理体验活动。包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)

  (5)合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。

  这时,我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组,运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是:第一步,教师先将学习内容布置给学生,并结合教学内容提出若干难度不同的问题,其中有些问题来源于课本,但又在课本上找不到现成的答案。第二步,让学生在课前预习、自学,并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步,(课堂上)小组内部总结知识结构,解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题,以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步,小组间相互提问与解答。在这一过程中,各小组轮流主持,提出问题,其他小组进行抢答,并统计得分,评出优胜小组。第五步,教师总结。总结的主要目的,一是点拨学生认知还比较模糊的内容,二是进步突出重点,三是抓住知识的内在联系,建立知识结构。

  总之,学生是学习的主体,是教育活动的中心,我们的一切教学活动都要围绕这个中心进行,从学生的需要出发,最大限度地培养和激发学生学习的主动性、积极性。在将来的时代,知识的更新速度相当快,竞争日趋激烈,要想适应这样的社会,就要在学生时代养成主动学习的习惯,这不但有利于学生在这一时期的学习,也为他们的终身学习和发展奠定了基础。

 

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