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3344111全讯网-“课堂教学中教师评价和学生评价”的尝试
作者:白根羊    文章来源:本站原创    点击数:11680    更新时间:2009-7-31

    根据“深化教育改革,全面推进素质教育决定”、《课程改革纲要》、《高级中学课程计划》及新教材的要求,结合本校校情,经过充分论证,我校于2003年秋季确定了“课堂教学中教师评价和学生评价”这一课题,并制定了实施方案,由此学校也被确定为省级“以校为本教育教学实验基地”。

为什么要确定这个课题,我们是基于以下目的考虑的:

1、正确的评价体系和评价指标可以确立正确的办学思想和方向,可以引领全体师生按照新的课改精神开展教育教学活动。

2、通过该课题的研究和实施,实现在新课程实施后,教师能够从容自如地按照全新的理念、行为和方式开展教学活动。

3、教师评价机制的建立不仅有利于促进教师不断学习,不断反思,不断提高和更新自己的知识和能力,使教师富有生机和活力,不断创新,不断进取。

4、学生评价机制的有效实施,能够起到促进学生全面发展,发展个性的作用,使学生的创新精神和实践能力不断提升。

5、通过教师和学生评价,能够使学校的德育工作,校园文化建设,校园环境处处富于人文特色和人本思想。

为了确保这一课题的有效实施,我们从转变观念着手,采用多种形式组织教师系统学习校本教研中发展性评价的基本理论。通过学习使教学人员明确教学评价对教学产生的深刻影响,明确评价、学生评价、教师评价的基本内容和内涵,并从校本教研的案例中掌握怎样实施教学评价。

一、教师评价:

《基础教育改革纲要》中指出“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平”,根据这一要求,我们主要从以下几个方面开展工作:

1、教师认真分析、反思课堂教学中存在的具体问题,首先实现自我突破。学校对所有教学人员提出了“生动、主动、活跃”的过关课标准,对照该标准,检查对照自己在教学中存在的差距。客观地讲,部分教师在教学理念、教学方法、教学行为上和新课程理念相差甚远,学校帮助这些教师反思课堂教学,从知识、能力、方法、情感、态度诸方面予以指导和帮助,过关课标准的评价实施使绝大部分教师基本上废除了“满堂灌,注入式”的陈旧教法,教师生动形象的讲述、学生积极主动的参与,使学生在轻松、愉快的课堂氛围中获取知识。

2、鼓励教师进行自我评价:学校要求教师对每一节课堂教学进行反思,教学反思要写在相应教案的后边,并每周由教研组长进行审填登记,提倡教师写教育教学日记,把体会与反思记录下来。程丽娟、王明刚、杨建锋、孙存侠、王安详的教学日记从知识、能力、方法、价值、情感诸方面做了深刻的反思和总结。

{案例} 生物教师董玉瑞教学日记摘录:

917,我在二(3)班问学生王鹏明,这位学生回答错误,我讽刺他:“这么简单的一个问题都不会,真笨……”。事后这位学生在作业本上写道:“董老师,您在课堂上批评我,我知道您是为我好,但我觉得太丢面子,我很自卑,我这一天的学习效率为零……”。

从这一事例中可以看出,教师和学生一样都有尊严,在课堂教学中教师不仅要尊重学习好的学生人格,更要尊重和关心学习差的学生人格,在教师的关爱中使这些学生获得自信。

3、对新教师建立成长记录袋评价。从2004年秋季开始,学校对年龄在35岁以下的青年教师及新分配、新调入教师一律实行档案袋评价。对教师的自我反思记录、教学日记等相关资料进行收集,体现教师的发展过程,让教师在回顾、交流与反思的过程中得到激励。

4、注重他评:教师的施教对象是学生,注重学生对教师的评价更有利于教师成长发展,学校通过问卷调查、座谈会等形式将学生的意见收集起来,并加以分析甄别,把有效信息及时提供于教师,促进教师改进课堂教学。为了细化过程管理,从本学期开始,我们坚持每月检查一次教育教学工作,每周召开一次年级学生座谈会,月末将各种情况反馈于教师。通过学生评价教师使教师及早发现教学中的漏洞和不足,将问题消灭在过程之中。注重他评我们把它引申到课堂之外、学校之外,倾听家长和行政部门的反馈评价。

5、倡导教师评价学校领导及教育教学管理机制。受传统教育评价机制的影响,许多教师认为课堂教学中的教师评价只是领导、教研员或专家的事,而今教师不仅有评价自身的权利,也有对学校领导、管理机制评价的权利。本学期,我校在校长与教师之间建立了有效的沟通机制,形成了平等、民主、对话的协商关系。先后召开教研组长、年级组长、教职工代表座谈会,使教师能够把影响制约课堂教学的旧机制和领导在教育教学管理中的漏洞及时反馈于学校。教师评价使领导的管理水平和实效得到进一步提高。运用新机制和新思维统览校本教研活动开展,使教师获得了实质意义上的进步与发展。

二、学生评价

建立以促进学生全面发展为目标的评价体系是当前评价改革中的重要任务,围绕着突出学生评价的发展性功能,三年来我们做了以下探索:

1、“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。根据加德纳的“多元智能理论”,在人的七中智能当中,每位学生都有自己的智力强项和弱项。我们平时所说的差生一般指的是那些数理逻辑、语言智能为弱项的学生,这些学生身上智力强项往往被教师所忽略,未被发现。作为教师就要善于发现和寻找这部分学生的智力强项,告诉学生:社会需要多种多样的人才,今天你虽然不能考高分,但只要你去努力开发智力弱项,说不定今后在某个领域你的智力强项就会迸发出耀眼的光彩,同样实现自己的人生理想,对社会有所作为。这样不仅树立了这部分学生的学习信心,所谓的“差生”从根本上也就消失了。吕平安、杨文昌、赵公信三位教师用慈母般的爱、教育家的慧眼挽救、培养和转化了十三名“差生”。

2、用激励性语言评价学生,有效培养学生的学习兴趣和自信心

广大教师秉承成功教育与愉快教育的思想,在教育教学过程中给学生创造成功的机会,用期待欣赏的眼光看待学生,用激励的语言评价学生,使学生内在的潜能不断得到释放,使学生的智慧不断升华,使课堂走向成功,使学生走向成功。例如:李军政老师在讲授天体运动时,有这样一个问题:我国发射了一颗地球卫星,重20吨,半径(R+h),速度为u,美国也发射了一颗卫星重10吨,速度为u,那么美国发射的卫星半径是_________R+h)(“<”“>”“=”)。

老师用和蔼的语调叫一位学生起来回答,该生很紧张,稍停后说“不会”。

老师微笑着说:“说错没关系,只要能说出你的看法就行”。

学生稍停一会说“小于”(答案是错误的)。

老师没有立即评价,反问:“为什么?”

学生小声说:“质量小”。(答案错误)

老师仍未作评价,又问:“卫星运动是什么充当向心力?”。(这个问题很简单)

因为教师对前面错误未加以评价,学生沉着回答说:“是万有引力”。

老师说:“很好,回答的很正确”,同时鼓掌表示祝贺。

接下来,老师说:“那么你在黑板上写下这个等式,行吗?”。

学生很快将公式在黑板上写了出来:u=

 

老师问其他学生对不对,学生们都说对。(该生这时很高兴)

老师又问:“那你能否看出u与卫星质量有没有关系?”

学生答:“没有”。

老师又问:“好,那你觉得刚才那个空应填什么?”。

学生很快地答到:“等于”。

老师说:“好,下去,这位同学做得很好”。

可以试想,如果没有老师这些激励的语言,这位腼腆的学生的潜能肯定未能挖掘出来。

3、重视形成性评价:学生的学习是一个不断发展变化的动态过程,这在这个变化过程中对学生的每一天学习生活,每一个环节上的学习进步都要及时准确地给予评价,要把即时评价贯穿于课堂教学的全过程。课堂提问采用质疑、设问等形式,激发学生分析、思考的深度。对学生的回答结果要给予明确的肯定并予以指导。对于学生课堂练习、课后作业一律实行分等打分的方法,并加上激励性的评语。要求教辅人员对学生的实验操作、阅览图书、网上学习给予正确的指导和评价。笔纸测验结束后,任课教师要对学生的知识记忆与理解、思考技能、较复杂的认知成果加以评价。班主任教师要注意对学生进行心理测量,评价学生的人格特征。要求全体教师使用成长记录袋,收集学生发展的过程性作品与资料,以便考察学生学习与发展轨迹。班主任张银翠同志从2003年秋季起先后对六名贫困学生建立成长记录袋,搜集学生发展过程中的所有评价资料。该同志每月和这些学生共同赏析袋内各种资料,帮助学生反思自己的学习、情感态度。他们从自己闪光的足迹中感受到了学习的快乐,从教师的评价中明确了自己的成功与不足。从而使学生充满着憧憬未来的信心,增添了学习的动力,培养了乐观豁达的情感态度,促进了健全人格形成,提高了学习成绩。

4、对学生问题意识、多种能力的评价

基础教育课程改革纲要中指出:要指导学生主动参与,乐于探索,勤于思考,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及与人合作的能力的评价。这一课改目标在近几年高考试题当中凸现得十分明显。培养学生多种能力,首先应培养学生强烈的问题意识。一位教育名流说过:没有质疑,就没有创新。在课堂教学中,教师要精心设计教学内容,在教学过程中有意创设悬念,为学生提供质疑的机会,让学生从问题切入,运用所学知识分析问题,解决问题。从2002年秋季,我校正式启动研究性学习课程,学生根据课程计划、教材和现实生产、生活中的自然和人文现象,在学生已有的知识范围和能力层次上确立研究的课题,制定课题实施方案。让学生进行实际调查分析,查阅资料、数据。教师在整个活动中成立课题小组,小组成员分工协作。老师在整个活动过程中,充分发挥评价功能,对学生活动开展的每个环节,每个过程都予以指导和评定。经过四年的实践,我校研究性学习课程开展已进入正常化、正规化序列,使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力真正得到提高。

5、学生自我反思评价:同教师自我反思评价一样,学生只有坚持经常性自我反思评价,才能发现自己在课堂学习过程中存在的问题和漏洞。我们要求学生每天向任课教师提供一份反思记录,要求教师在课堂中根据学生的自我反思进行客观、准确的评价,并加以正确引导。高三(1)班杨利同学在自我反思记录中写道:姚连省老师授课生动、形象、通俗易懂,我听会了也看会了。我原以为自己知识和技能掌握得非常牢固,但两次考试我的成绩都不理想。通过反思我悟出:老师讲过的知识,如果不通过自己动手动脑,是永远不可能转化为自己的知识。建议姚老师在课堂教学中给他们更多的思考时间和动手动脑的机会。姚连省老师积极采纳学生建议,调整了授课策略,现在这位老师每节课上授课时间总计不超过20分钟,其余25分钟时间给学生,学生的学习巩固率大大提高。

06届学生屈少龙在高二第一学期期中考试后,进行了这样的反思:王飞同学小学、初中和我一直同班,我俩学习状况也差不多,但到新全讯3344111 来,我发现他在课堂上思维很活跃,学习进步很快。这其中的秘密我终于解开了,他远在北京上大学的表哥经常来信指点迷津,他用自己的亲身体会要求王飞学习一要坚持学习反思,二要加强课前预习,三要注重学习落实。如何有效地进行课前预习,该生专门请教了班主任老师。经过一年多的努力,今年的高考成绩达591分。

几年来,教学评价这只无形的大手已经很大程度上转变了我校教师和学生的教育教学观念及教学行为,教师基本实现了由教书匠向教研型的转变,“教师成为研究者”正在深入人心。学生由原来被动地接受知识变成了主动地获取知识,课堂教学师生互动、生生互动的氛围已经形成。

从明年起我省开始进行普通新全讯3344111 新课程改革,几年来我们在校本教研工作中,尤其是在教学评价实施工作上,我们做了大量的前期准备工作,新课改理念深入教师心中,教学行为发生了根本性的转变,学生的综合素质和能力明显提高,学习成绩不断提升。我们期盼着2007年新课程改革春天的到来。

 

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